教育部全力推进“新工科”建设
- 精华
- 2019-05-10 11:46
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有人形容“新工科”是“横空出世”“平地惊雷”，毫无由来的就火遍了全网、全高校。但实际上，近几年来国家对相关的工作一直都在进行，只是未能完全落实和明确“新工科”的概念。
近日，教育部办公厅印发《关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》，认定了612个项目为首批“新工科”研究与实践项目。
什么是“新工科”？
“新工科”建设是我国主动应对新一轮科技革命与产业变革的战略行动。以新技术、新产业、新业态和新模式为特征，加快培养新兴领域工程科技人才，主动布局未来战略必争领域的人才培养。
“新工科”对应的是新兴产业主要是指：人工智能、信息技术、智能制造、机器人、云计算等，也包括传统工科专业的升级改造。
为什么发展“新工科”?
1.复合型人才匮乏。
人工智能是下一场科技变革的主要发展趋势，而AI技术人才是主导这一变革的中流砥柱，国内相关的人才供求比例仅为1：10，供需严重失衡，目前我国在人工智能方面的人才缺口已超过了500万人。
2.新一代信息技术产业人才告急。
到2020年，新一代信息技术产业、电力装备、高档数控机床和机器人、新材料将成为人才缺口最大的几个专业，其中信息技术人才缺口将会达到750万人。
至2025年，信息技术人才缺口将达到950万人，电力装备的人才缺口也将达到909万人。
3.高层次人才紧缺。
此次公布的首批“新工科”研究与实践项目名单，包括了202个“新工科”综合改革类项目和410个“新工科”专业改革类项目。
其中，“新工科”专业改革类则涵盖了包括人工智能类、大数据类、智能制造类等热门“新工科”在内的19个项目群。
“新工科”中排名前五的专业？
1.大数据类。
大数据是众多学科与统计学交叉产生的一门新兴学科，涉及数据挖掘、云计算等数学、计算机、统计学等学科知识。
2017年雇主发布的职位说明中，编程语言Python凭借在数据分析领域的独特优势，需求增速达到174%。
2.数据科学与大数据技术 。
本科专业中和大数据相对应的是“数据科学与大数据技术”专业，它是2015年教育部公布的新增专业。
这是一门实践性很强的新兴交叉复合型学科，数学、统计学、计算机三大块知识必须结合。
3.物联网工程。
物联网专业是一门交叉学科，涉及计算机、通信技术、电子技术、测控技术等多个专业基础知识，以及管理学、软件开发等多方面知识。
由于物联网的体系庞杂，涉及领域多，目前这方面的人才稀缺度极大。
4.智能科学与技术。
智能科学与技术本科专业是一门融合了电气、计算机、传感、通讯、控制等众多学科领域，多学科相互合作、相互研究的跨学科专业。
它涉及机器人技术、微电子机械系统、以新一代网络计算为基础的智能系统，及与国民经济、工业生产及日常生活密切相关的各类智能技术与系统等。
5.移动互联类。
移动互联网是互联网、移动终端设备和移动通信技术融合的产物。
今天的社会，已经进入了一个互联移动的时代，各类移动装置的普及保证了移动互联专业人才的基本需求。
同时，要保持移动互联经济的增长势头，移动互联技术也迫切需要往纵深发展。
为此，具有良好专业技能和素养的、能够从事移动互联技术研发和推广的高学术、高技能人才将依旧抢手
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yiyi#2
教育部将拓展实施“卓越工程师教育培养计划2.0”，适时增加新工科专业点；在产学合作协同育人项目中设置“新工科建设专题”，汇聚企业资源。鼓励部属高校统筹使用中央高校教育教学改革专项经费；鼓励“双一流”建设高校将新工科研究与实践项目纳入“双一流”建设总体方案。鼓励各地教育行政部门认定省级新工科研究与实践项目，并采用多种渠道提供经费支持。积极争取地方人民政府将新工科建设列入产业发展规划、人才发展规划等。
xiami#3
开展新工科建设是教育部深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，写好高等教育“奋进之笔”，打好提升质量、推进公平、创新人才培养机制攻坚战的重要举措。根据《教育部办公厅关于推荐新工科研究与实践项目的通知》（教高厅函〔2017〕33号）精神，在有关方面择优推荐的基础上，经通讯评议、专家组评议及公示，教育部决定认定612个项目为首批新工科研究与实践项目。新工科建设作为引领高等教育改革的有力抓手，用实功、出实招、求实效，以只争朝夕、时不我待的精神推进项目实施。
xiaomin#1
随着大规模数据中心的建立和个人移动设备的大量普及使用，计算机人才培养强调的“程序性开发能力”也正在转化为更重要的“系统性设计能力”。为了应对各种复杂的计算机应用，编写出各类适合不同平台的高效程序，应用开发人员必须了解不同系统平台的底层结构，并熟练掌握其中的技术和工具，培养相应的技术领域方面的整体系统观以及能够进行软硬件协同设计的贯通能力。在这些方面，我们与国际上发达国家的差距还不小。重大装备或者重大应用的研发，都不是单项技术的开发，而是要求整体的系统层面综合设计，通过软硬件协同实现开发方案的最优化，以强大的底层技术保证各项功能的实现。系统能力是计算机人才的关键能力。
系统是若干相互联系、相互作用和相互依赖的部件结合而成的，具有一定结构和功能并处在一定环境下的有机整体。系统能力是依据确定的系统功能，设计与开发系统结构，实现工程目标的能力。
从计算机教学的角度来说，可以将涉及系统能力培养的计算机系统划分为3个层次。
（1）运用数学和物理原理，设计和开发计算机运行系统，包括中央处理器（CPU）、操作系统及编译系统，这是计算机最基本的系统，称为计算机基础系统，相关课程包括数字逻辑、计算机组成、操作系统、编译系统等。
（2）运用计算机基础系统原理，设计和开发计算机领域的专门系统，如软件开发系统、数据库系统、网络系统、支撑系统、平台系统等，称为计算机领域系统。
（3）运用计算机专业系统原理，设计和开发各种应用系统，如数字制造系统、无人驾驶系统、无线通讯系统等，称为计算机应用系统。
系统能力培养的范围可以涉及这3个层次中的1个或者多个。计算机类专业学生系统能力培养的基本内容是掌握系统内部各软件/硬件部分的接口、运行协同以及系统内部各部件的逻辑关联，了解系统呈现的外部特性与人机交互模式，强调从系统结构角度实现优化的系统功能。具备了系统能力，计算机的应用和创新能力也会由此得到强化与提升[2]。
系统能力包括系统知识和工程实践。系统知识是掌握计算机核心系统的工作原理、构造方法、软硬件协同、层次间逻辑关联，工程实践是用工程方法开发计算机应用系统。系统能力的培养具有突出的工程教育特征，是解决复杂工程问题的直接体现。与其他专业学生的计算机基础和应用能力相比，计算机类专业学生应突出强调计算机系统能力的培养。
系统能力培养的目标是改造升级现有高等学校的计算机类专业教育，加强新工科计算机类专业系统能力培养，推动高新技术与计算机类专业的知识、能力、素质要求深度融合，探索计算机类专业改造升级的实施路径，提高学生适应新经济发展的整体素质和能力。
系统能力培养和系统观教育对于计算机类所有专业及各培养方向均适用。我们需要积累丰富的教学资源，形成有价值的实践经验，以系统能力培养为抓手持续提升计算机类专业办学水平和人才培养质量。